Experiencias de pruebas estandarizadas para estudiantes sordos

Las pruebas estandarizadas se utilizan a menudo para tomar decisiones sobre el rendimiento educativo, la promoción y la colocación; incluso pueden ser utilizadas como porteros para programas educativos superiores y carreras. Sin embargo, las experiencias de evaluación para los estudiantes sordos no siempre son accesibles, y los resultados pueden no ser una medida efectiva de sus conocimientos y habilidades. Esta página proporciona información para ayudar a mejorar la comprensión de las barreras que enfrentan los estudiantes sordos en las experiencias de pruebas estandarizadas y lo que se puede hacer para mejorar esas experiencias.

Componentes clave de las pruebas

Las pruebas miden lo que los estudiantes saben y pueden hacer en un área de contenido como las matemáticas. Los creadores de pruebas comienzan eligiendo áreas de matemáticas en las que enfocarse, como la resta de números de dos dígitos. El objetivo de la prueba es medir el conocimiento y la capacidad de los estudiantes en esta área de enfoque, que se llama constructo objetivo.

Tres términos importantes de prueba son validez fiabilidad, y equidad.

La fiabilidad mide qué tan consistente es una prueba. Una báscula es confiable si mide el peso de la misma manera cada vez que te subes a ella varias veces. De manera similar, una prueba es confiable si obtienes la misma puntuación en esa prueba o en una prueba muy similar después de realizarla varias veces.

La validez muestra cuánto mide una prueba lo que se supone que debe medir. Por ejemplo, si una prueba se supone que mide la resta de dos dígitos, una medida de validez te indicaría si realmente lo está haciendo. Hay muchas formas de recopilar información de validez. Una prueba debe ser confiable para ser válida.

Capital si un examen es justo para diferentes grupos de examinados, permitiéndoles demostrar sus conocimientos y habilidades. Para ser equitativo, una prueba debe ser confiable y válida.

Un problema común con las mediciones de prueba es que algunos ítems requieren habilidades de acceso que crean una barrera para medir con precisión el constructo previsto en estudiantes sordos. Las habilidades de acceso pueden incluir, por ejemplo, escuchar instrucciones o leer o escribir en inglés a un nivel avanzado, cuando esas habilidades no están siendo evaluadas. Cuando las habilidades de acceso interfieren con la medición de los constructos objetivo, las pruebas no son equitativas.

Una prueba debe ser accesible y permitir a los estudiantes demostrar lo que saben y pueden hacer para ser equitativos. Mira esta serie de videos sobre historias de la comunidad para entender mejor cómo los antecedentes de comunicación y lenguaje de las personas sordas afectan su acceso al contenido de las pruebas estandarizadas.

Video de Felicia Williams

Video de Cindy Nagy

Comprendiendo la accesibilidad de las pruebas

Brindar a los estudiantes sordos la mayor cantidad de oportunidades posible para demostrar lo que saben y pueden hacer en una prueba requiere que los coordinadores de pruebas, educadores y miembros del equipo de IEP comprendan qué se está midiendo. Las experiencias de evaluación son más efectivas cuando se consideran tanto los antecedentes de los estudiantes sordos como lo que se está midiendo en una prueba. Los equipos encargados de tomar decisiones sobre adaptaciones para las pruebas pueden proporcionar información sobre las adaptaciones y hacer recomendaciones para mejorar la equidad en las pruebas para los estudiantes sordos.

Antecedentes de los estudiantes

Un problema común con las mediciones de prueba es que algunos ítems requieren habilidades de acceso que crean una barrera para medir con precisión el constructo previsto en estudiantes sordos. Las habilidades de acceso pueden incluir, por ejemplo, poder escuchar instrucciones o leer o escribir en inglés a un nivel avanzado, cuando esas habilidades no están siendo evaluadas. Cuando las habilidades de acceso interfieren con la medición de los constructos objetivo, las pruebas no son equitativas.

Los estudiantes sordos representan un espectro completo de antecedentes de comunicación, antecedentes educativos, antecedentes lingüísticos y otras discapacidades. Por eso es crucial conocer las características y necesidades de los estudiantes sordos que serán incluidos en una prueba.

Los niños sordos ingresan a la escuela con habilidades variadas en el idioma y la comunicación. La mayoría de las personas sordas (más del 90%) nacen de padres oyentes, muchos de los cuales no usan lengua de señas. La falta de un idioma compartido entre los niños sordos y sus familias puede provocar retrasos en la adquisición del lenguaje.

Un número creciente de estudiantes sordos asiste a su escuela pública local. El acceso al aprendizaje en el aula en las aulas de educación general puede no ser completamente accesible para el aprendizaje de los estudiantes sordos, incluso con adaptaciones instruccionales.

Los estudiantes sordos tienen una amplia exposición a modelos de lenguaje durante los años críticos de adquisición del lenguaje. Incluso los niños sordos con algo de acceso al sonido pueden experimentar una reducción en la calidad y frecuencia de la comunicación con su familia y compañeros. Para aquellos estudiantes que llegan a la escuela habiendo experimentado privación del lenguaje, por lo tanto, están aprendiendo contenido nuevo y también adquiriendo el idioma, incluso en la escuela secundaria. Esto afecta directamente el aprendizaje y el rendimiento de una persona sorda en las pruebas estandarizadas. La competencia en habilidades en inglés es muy importante para obtener una buena puntuación en las pruebas que se realizan en inglés. Esto significa que las pruebas pueden ser menos equitativas para estos candidatos sordos debido a sus experiencias de aprendizaje del idioma.

La prueba de accesibilidad es fundamental para la equidad en las pruebas. Las evaluaciones deben ser lo suficientemente flexibles para permitir a los estudiantes una oportunidad precisa, justa y razonable para demostrar lo que saben y pueden hacer. Comprender en qué medida una prueba es accesible requiere entender qué se está midiendo.

¿Son las pruebas estandarizadas de Artes del Lenguaje Inglés equitativas para los estudiantes sordos?

Responder a esa pregunta requiere tanto comprender el contexto del estudiante sordo como saber qué habilidades y conocimientos de Artes del Lenguaje en Inglés se están evaluando, así como cómo la prueba valorará esas habilidades. Los documentos de especificación de pruebas especifican claramente qué (constructos y subconstructos) y cómo (tipos de ítems) se evalúan las habilidades y conocimientos. Vea los ejemplos a continuación.

Especificaciones de la prueba de Artes del Lenguaje Inglés - Grado 4

Construir	Subconstrucción	Elemento de muestra
Reading: Students can read closely and analytically to comprehend a range of increasingly complex literary and informational texts.	Utilice la información del texto para respaldar las respuestas. Identifica o resume ideas centrales, eventos clave o procedimientos. Determina los significados de las palabras, basándote en el contexto, relaciones (por ejemplo, sinónimos), estructura de la palabra o uso de recursos (por ejemplo, diccionario).	182893 selección múltiple 182852 selección múltiple 182898 Texto destacado
Hablar/Escuchar: Los estudiantes pueden emplear habilidades efectivas de hablar y escuchar para una variedad de propósitos y audiencias.	Identifica las razones que un orador proporciona para apoyar puntos particulares. Paráfrasis partes de un texto leído en voz alta o información presentada visual o oralmente. Determinar las ideas principales y los detalles de apoyo de un texto leído en voz alta o de la información presentada visualmente o de forma oral. Resuma los puntos que hace un orador y explique cómo cada afirmación está respaldada por razones y evidencia. Crea grabaciones de audio atractivas de historias o poemas que demuestren una lectura fluida a un ritmo comprensible	182810 opción múltiple 33715 opción múltiple y 182830 emparejamiento 26893 artículo de dos partes 30582 opción múltiple
Research: Students can engage in research/inquiry to investigate topics, and to analyze, integrate, and present information.	Recuerda información relevante de experiencias o recopila información relevante de fuentes impresas y digitales. Extrae evidencia de textos literarios o informativos para apoyar el análisis, la reflexión y la investigación.	182665/6tarea de rendimiento / respuesta corta y 182872 opción múltiple 182874 selección múltiple 182926 selección múltiple

Desarrollo de productos

Examinar los ítems de la prueba para entender cómo se están midiendo los constructos es importante para considerar qué tan equitativas son las pruebas para los estudiantes sordos. Los ítems de prueba son la unidad más básica del diseño de evaluación más amplio. La evaluación depende de ítems que generan respuestas de los estudiantes que reflejen con precisión lo que saben sobre el constructo objetivo. Un solo elemento pasa por muchas revisiones desde el primer borrador hasta su forma final aprobada. Las consideraciones de accesibilidad se basan en los principios del diseño universal de la evaluación. Por ejemplo, el diseño universal enfatiza tener múltiples formas de ver e interactuar con el contenido. El desarrollo del producto debe incluir, como mínimo, los siguientes puntos clave:

Piensa intencionadamente y desafía las suposiciones sobre las necesidades de las diversas poblaciones de estudiantes. A menudo, una estrategia alternativa para presentar el contenido de los ítems de prueba beneficia a una variedad de estudiantes.

Ten en mente un objetivo claro sobre lo que se pretende medir con el ítem de prueba, y mantén ese objetivo consistente para todos los estudiantes.

Asegúrese de que las personas y los contextos incluidos en el desarrollo de los ítems sean representativos de la diversidad. Los estudiantes deben ver a las personas y las situaciones de diferentes ámbitos de la vida resaltados en los ítems de la prueba. Los autores y revisores de los ítems también deben reflejar diversas perspectivas, experiencias y antecedentes.

Procura mantener el contenido libre de sesgos, evitando contenido específico de una cultura que favorezca a un grupo cultural. Para los casos en los que el contenido de la prueba hace una referencia cultural específica, proporcione suficiente contexto para que los estudiantes de todos los antecedentes culturales puedan responder de manera significativa.

Donde la prueba lo permita, desarrolle ítems que sean susceptibles de adaptaciones, como versiones en braille o traducciones en Lengua de Señas Americana. Identificar estas áreas requiere que los expertos participen desde el principio en la redacción y revisión del ítem.

Utilice instrucciones y procedimientos simples y claros. Los estudiantes deben comprender completamente lo que se les está pidiendo que hagan.

Crea formatos de ítem que sean lo más claros posible. Por ejemplo, utilice formatos de ítems de prueba que ayuden a enfatizar el contenido importante (por ejemplo, con negritas o subrayados), utilice gráficos claros y preste atención al diseño general del ítem de prueba.

Maximiza la claridad y comprensión del ítem de prueba, usando una gramática y vocabulario adecuados para el nivel de desarrollo.

Complejidad del idioma

El último punto sobre la complejidad del idioma merece una atención especial. Muchos aspectos del lenguaje pueden complicar un ítem de prueba sin tener nada que ver con lo que el ítem está midiendo. Estos aspectos requieren una consideración cuidadosa en el desarrollo de ítems de prueba. Por ejemplo, una terminología clara y coherente, la voz activa en lugar de la pasiva, y una sintaxis sencilla y lógica contribuyen a una comunicación clara para todos los estudiantes, así como a una traducción e interpretación óptimas.

Sin embargo, a veces, los redactores de ítems utilizan estructuras lingüísticas excesivamente complejas, como cláusulas condicionales, figuras retóricas y múltiples adjetivos y adverbios. A menos que estas características lingüísticas sean una parte esencial del objetivo del ítem de prueba, pueden ser distractoras y aumentar la dificultad del ítem, especialmente para estudiantes que están en proceso de aprendizaje del inglés o que tienen una discapacidad como la dislexia.

Desarrollar pruebas equitativas requiere atención a los antecedentes de los estudiantes sordos y también a lo que se está midiendo, según lo definido por los constructos y subconstructos, para que puedas saber si lo que se está midiendo es susceptible a adaptaciones. Al pensar en el acceso de los estudiantes sordos a las pruebas, tómese el tiempo para revisar los constructos y subconstructos de las pruebas, y revise los ítems cuando sea posible para comprender las posibles barreras. En el siguiente módulo se presentan estrategias para abordar estas barreras.

Pruebas accesibles y adaptaciones

Para muchas personas sordas, incluso cuando las pruebas están bien diseñadas, no son equitativas. Las acomodaciones pueden reducir las barreras en las pruebas y permitir que los candidatos sordos tengan una mejor oportunidad de demostrar sus conocimientos y habilidades. Las decisiones sobre qué adaptaciones debe utilizar un estudiante son específicas de las necesidades y preferencias del estudiante y deben considerar que las adaptaciones no deben interferir con lo que se está midiendo. Comprensión ¿por qué alojamientos? son importantes y qué adaptaciones son comunes para los estudiantes sordos es importante para mejorar la equidad en las pruebas.

Acomodaciones para pruebas

Algunas de las grandes mejoras en la accesibilidad de las evaluaciones estatales de K-12 que he visto han sido para estudiantes sordos... ahora ves que, por ejemplo, la señalización en ASL se proporciona como parte de una plataforma de pruebas en línea, donde en el pasado eso nunca habría ocurrido y quizás ni siquiera habría un intérprete para el estudiante.

— Dra. Martha Thurlow, exdirectora del Centro Nacional de Resultados Educativos

El uso de adaptaciones para exámenes está respaldado por la ley. Los requisitos de la ADA del Departamento de Justicia de EE. UU. para adaptaciones en las pruebas (4) estados; "Una entidad de evaluación debe administrar su examen de manera que refleje con precisión la aptitud, el nivel de logro o la habilidad que el examen pretende medir, en lugar de la discapacidad del individuo."

El Departamento de Justicia además afirma:

Si un candidato solicita las mismas adaptaciones para la prueba que recibió anteriormente en un examen estandarizado similar o en una prueba de alto riesgo, proporciona prueba de haber recibido las adaptaciones previas y certifica su necesidad actual de las adaptaciones debido a una discapacidad, entonces una entidad de evaluación generalmente debería conceder las mismas adaptaciones para el examen estandarizado actual o la prueba de alto riesgo sin solicitar documentación adicional al candidato.Por ejemplo, una persona con discapacidad que recibe una adaptación para realizar el SAT generalmente debería recibir la misma adaptación para tomar el GRE, LSAC o MCAT.

Emparejar estudiantes con alojamientos depende de varios factores, incluyendo:

las necesidades y discapacidades de los estudiantes
constructos específicos
propósito de la prueba
protocolos de prueba.

No existe una metodología de "talla única" para determinar qué alojamiento(s) son mejores para el estudiante sordo en una prueba determinada. La metodología es a menudo más un arte que una ciencia. Las decisiones de acomodación caso por caso son importantes para las personas sordas, ya que cada persona y prueba son únicas. Tomarse el tiempo para explorar el trasfondo de la persona sorda y el contenido y las características de la prueba es clave para tomar buenas decisiones.

Recursos

Para obtener más información sobre adaptaciones para exámenes, visite nuestro probando páginas de alojamiento:

Experiencias de prueba accesibles para estudiantes sordos

Acomodaciones para pruebas para estudiantes sordos

Planificación de adaptaciones efectivas para las pruebas

Para una discusión más profunda, Programar una cita.

Término de prueba

término	Definición
Ítem de prueba	Una tarea o pregunta a la que responde el examinando; un grupo de ítems de prueba componen un examen.
Prueba	Una herramienta utilizada para medir habilidades y capacidades.
Prueba estandarizada	Una prueba diseñada externamente, administrada y puntuada de manera consistente (p. ej., pruebas estatales de K–12, ACT, SAT).
Construir	La habilidad o capacidad general que la prueba intenta medir (p. ej., geometría).
Subconstructos	Habilidades más específicas dentro de un constructo (p. ej., calcular los ángulos de un triángulo).
Constructo objetivo	Las habilidades específicas que mide la prueba deberían excluir las habilidades de acceso.
Habilidades de acceso	Habilidades necesarias para acceder al contenido del examen, pero no se pretende medirlas (p. ej., habilidades de lectura en un examen de matemáticas).
Formato del ítem	La estructura de un ítem de prueba (p. ej., opción múltiple, ensayo, seleccionar todas las que apliquen).
Especificación de pruebas	Un documento que describe qué se está midiendo (constructos y subconstructos) y qué formatos de ítems se utilizan.
Confiabilidad	Qué tan consistentemente mide un test el constructo previsto.
validez	El grado en que una prueba mide con precisión lo que se propone medir, basado en un conjunto de evidencias.
Equidad de Prueba	La equidad de la prueba entre diferentes grupos de participantes.
Sesgo	Diferencias en la validez de las pruebas entre diferentes grupos; una fuente de injusticia en los resultados de las pruebas.
Diseño Universal para la Evaluación	Diseñar evaluaciones para que sean accesibles a la mayor cantidad de estudiantes posible sin necesidad de adaptaciones.
Alojamiento	Un cambio en los procedimientos o materiales de la prueba que ayuda a los estudiantes elegibles a demostrar lo que saben y pueden hacer sin alterar el constructo que se está midiendo.